读了九年的语文，甚至十二年的语文，真正能运用形容词在阅读鉴赏和表达写作中，进行形象思维，提炼生活感悟和分析评价形象的学生实在不多。
审美鉴赏和表达写作作为高考的主要能力目标，越来越突出地体现在高考试卷上，而形容词又是阅读写作思维的主要语言工具之一，所以，形容词教学“少、慢、差、费”的现状确实该改变了。
怎样才能切实提高形容词教学的效率，切实提高学生理解并运用形容词的能力呢?我认为有两个方面必须给予重视，一是准确地把握形容词的特征，把形容词教活;二是遵循认识事物的规律，坚持从感性到理性的原则。
一. 准确把握形容词的特征，把形容词教活。
《现代汉语词典》对形容词的解释是“表示人或事物性质或状态的词，如‘高、细、软、白、暖活、活泼’”。形容词的词汇意义是从许多具体的事物中抽象出来的共性概念，它同时包含着众多具体事物的个性特征，要把形容词教活，就不能离开个性去机械地讲解共性。为了适应高考的要求，在高中阶段，可以采用下面的方式进行补救性教学，以提高学生形容词的理解、运用能力，并充分调动学生所积累的形容词。
(一)形象性解释形容词。
1.视听描述法。
例词：“凄婉”。词义：(声音)悲哀而婉转，如“凄婉的笛声”。
我们可以利用多媒体手段，为学生提供名家朗诵的戴望舒的《雨巷》和MTV音乐《雨巷》，让学生在欣赏名家朗诵和电视音乐中充分感受并理解“凄婉”的含义。 2.音乐描述法。
例词：“激越”。词义：形容高亢、强烈。(1)用于声音以及与声音有关的事物;(2)用于感情、情绪、心绪和精神等。
播放并简单讲解贝多芬交响乐《命运》的内容及特点，使学生在听觉感受中充分理解“激越”的含义。 3.语言和图片共同描述法。
例词：“壮丽”。词义：雄壮而美丽，如“山河壮丽”。
提供毛泽东诗句“看万山红遍，/层林尽染”和毛泽东诗词写意画(国画)“独立寒秋”，使学生在视觉感受中充分理解“壮丽”的含义并学会运用形容词概括艺术形象。
