最近，有几位家长与我谈起两方面的疑惑。一是质疑孩子是否是孤独症（自闭症），二是质疑孤独症（自闭症）的干预会不会起副作用——假如孩子是被误诊为孤独症，进行孤独症干预会不会伤害孩子？
○ 正确的方法 + 不正确的操作 = 副作用！
干预的本质其实就是一种教育，而教育的本质是大人通过各种方式来帮助孩子自我发展。
所以呢，教育，伤大人，也伤孩子！伤大人，是因为大人要付出；伤孩子，是因为孩子被干涉。
不管是孤独症孩子的干预，还是普通孩子的教育，孩子的行为、活动、思维等等都会被大人干涉。
这种干涉，如果适合孩子，那么不会对孩子的成长起什么副作用；但如果不适合孩子，势必会对孩子造成伤害，或者给孩子的成长带来副作用。
所以呢，任何教育都有可能伤害孩子，这与干预方法或者教育方法有关，更与干预人员或者教育人员（比如老师、家长）有关。
很多时候，不是方法出问题了，而是采用这个方法的人员，其操作出了问题。那么，选择专业的干预老师，或者家长让自己变得专业（经验分享：从完全不懂孤独症干预的家长，晋升为持证上岗的特教老师，我用了两年！），都非常关键！
○ 正确的方法 + 正确的操作 = 正能量！
自我家果儿确诊孤独症已经两年多，这两年多我一直保持着对果儿的日常干预。现在，果儿已经完全脱离机构特教、完全融入普通幼儿园，和普通孩子一样热爱幼儿园的生活、热爱分享新鲜事物、在意老师的叮嘱、关心同学的变化，并且特别期待下半年开始的小学生活。
比如，昨天他一放学，就告诉我班上有两位同学请假，可能是生病了；还说老师布置了安全作业，回家后自己第一时间就主动去完成。
昨晚入睡前，他就把篮球服放在枕头边，因为老师说今天要上篮球课。然而今天下雨降温，我让他换成自己的外套，把篮球服放书包备用；他特别担心其他同学会不会都穿篮球服而就剩他一个人没穿，所以特别嘱咐我要跟老师说明情况，帮他证明不是他忘记穿篮球服，而是因为天冷才没穿。
类似上面这样的事情，每天都发生在身为谱系孩子的果儿身上。果儿的行为越来越趋近普通孩子，果儿也越来越受到普通孩子们的欢迎，而果儿自己也越来越自信、越来越喜欢与同龄孩子一起玩。
从果儿身上，我们家长和老师们都没有看到干预的副作用或者伤害，我们看到的是干预带给他的健康成长和正能量。
果儿没有因为ABA的策略而变得刻板，也没有因为DIR的模式而变得松散。在果儿这两年多的成长过程里，我和特教老师们都没有采用一贯到底的某种干预方法，而是根据孩子的能力、兴趣、当前活动、当前状态以及环境等等前提条件，来确定干预目标，并适时采取或者调整当下干预策略。
在纠正孩子的错误行为时，我们会同时采取多种方法，比如自然情境教学、故事教学、视觉提示等等。在教授复杂的新技能时，我们也会用到很多方法，包括但不限于行为示范、辅助、行为链接、视觉提示等等方法。
比如，我们很多时候会先采用行为示范，让孩子看我们是怎么做的；再采用辅助的方式，手把手地教孩子一步一步地完成；然后，采用行为链接的方式，一步步放手，让孩子独立完成一步、两步.....一直到孩子可以全部独立完成；或者，为了孩子能够主动独立完成，我们还会将技能步骤做成视觉提示，贴在孩子可以看到的地方。
在干预中，我们还会根据实际情况，给予孩子特别的奖励来增加孩子好行为的发生频率；或者不给予特别强化，而是让自然结果来让孩子得到愉快体验。这样的干预，其实就是加强版的普通教育。由于我们的孩子所关注的事物与众不同，可能普通孩子耳濡目染就可以自然习得的技能，我们的孩子需要单独教授、反复教授才能习得。
○ 正确的方法！
到目前为止，实证有效的孤独症（自闭症）干预方法有14种。这14种方法，有些以应用行为分析（ABA）为理论基础，有些以儿童发展心理学或心智理论为理论基础，有些以人际关系发展为理论基础.....
这些方法的理论基础都是以普通孩子的发展规律为参考，所以对普通孩子也有普适性。（可参看可以把孤独症（自闭症）孩子当普通孩子一样教育吗？）只是，有些方法普通孩子用不上，因为他们可以通过耳濡目染自然学习，不需要像孤独症孩子这样单独教授。
关键反应训练（Pivotal Response Training）
行为干预（Behavioral Interventions）
认知行为干预（Cognitive Behavioral Intervention Package）
儿童综合行为疗法（Comprehensive Behavioral Treatment for Young Children ）
语言训练（表达） Language Training- Production
示范法（Modeling）
自然情境教学法（Natural Teaching Strategies）
家长培训（Parent Training）
同侪（同伴）训练法（Peer Training Package ）
时间表（Schedules）
脚本法（Scripting）
自我管理法（Self-Management）
社会技能训练（Social Skills Package ）
以故事为基础的干预（Story-based Intervention）
一些孤独症领域的学者，或者一些机构的教育者，他们在这14种方法的基础上，经过糅合或者融会贯通，会派生出一些新的方法，比如早期丹佛模式（ESDM）、地板时光（DIR / Floor Tim)、游戏与文化生活介入（PCI）等等不一而足。但万变不离其宗，可参看科普：真正靠谱的孤独症（自闭症）干预方法有哪些？（值得收藏）
○ 写在后面
从果儿出生那一刻，我决定做个佛系妈妈，让果儿自然长大。但是，从果儿确诊孤独症谱系障碍的那一天开始，我就下定决心要好好教他，事无巨细地教他，而不是让他继续自然生长。
因为，从他3岁多开始有障碍表现到4岁多确诊，在我让他自然生长的那一年里，他除了长个子长体重，我没有发现任何进步，相反出现了语言和自理能力的倒退。
当他确诊，我恍然大悟，原来他早就需要我细细地教了！所以，从确诊那一天到现在，我每天都在努力教他；教他做不会做、不想做、不敢做的事情，教他纠正做错的事情.....
到今天，果儿拥有的状态，值得我们欣慰和庆幸。我庆幸自己没有纠结于诊断结果，没有纠结于干预是否有副作用，而是第一时间开始了干预并且一直坚持干预。
我想，如果两年前的我纠结太多，今天我大概率会后悔。因为，孩子的成长有黄金时间，而时间不等人。
-END-
○ 更多孤独症干预知识 点击文末阅读原文查看○
